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举一而反三

时间:2016-05-23 15:04来源:未知 作者:宋非 点击:
教研活动听课杂思 举一隅不以三隅反,则不复也。 孔子说,教人认识四方的东西,举出一个角为例,让他类推另外三个角,如果不能类推,就不要再教他。 后来,大家把这个典故引申
 ——教研活动听课杂思
      举一隅不以三隅反,则不复也。
      孔子说,教人认识四方的东西,举出一个角为例,让他类推另外三个角,如果不能类推,就不要再教他。
      后来,大家把这个典故引申为“举一反三”的成语,学习一件东西,要学透,要灵活思考,可以运用到其他类似的东西上。
      前者谓教,后者谓学。其间逻辑,固圣人善教,教之有法,亦圣人智慧,洞悉学之真谛,以学定教。
      盖言,举一反三,学需如此,教犹需如此。
 
      曾几何时,教材被圣化,字字珠玑,教者不敢动一字,漏一字,“流毒”甚远。
      叶圣陶言,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
      此言又及教材之用法。虽言语文学科,亦泛之各科皆准。
       “教教材”只是“举一”, “用教材来教”才能“反三”。
 
      常闻教者抱怨教材容量之大,非常规课时能完成。固然如此,又何尝不是教者之太拘泥。
      拘泥于教材落实的“不折不扣”。教材容量大,提其纲,挈其领,扣其本质要点而授,又何必在意数道例题的全部“落实”?
      拘泥于教的过程“稳步扎实”。教是为了不教,交给了学生学的方法,给学生学留足空间,学又岂限于区区40分钟?
      于是乎,预习,自然获得应有重视度。先学后教,呼之欲出。
      于是乎,自主学习,自然获得应有的空间。滥竽充数,不再有市场。
 
      常言道,磨刀不误砍柴活。
      若是磨磨刀,砍砍柴,再磨磨刀,砍砍柴,想必一定是砍者累,而柴难损。
      一节课中,“举一”为“磨刀”,“反三”为“砍柴”。教学设计时,若有足够的“磨刀”时间,又何惧“砍不动柴”?
      所谓教学重难点的确定,亦循此律。
 
      查百度百科名片“举一反三”,得其近义词:融会贯通、触类旁通,得其反义词:囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止。
       教,忘记了“举一反三”,学,“囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止”是自然而然的事。
 
      举一反三,体现的是教学的先进理念,体现的是对教材的深入研究,体现的是对教学过程的精心设计。

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